Cet article présente une collaboration au rapport GEM de l’UNESCO par l’équipe  » Iguales y Diferentes  » (Egaux et Différents).

L’article présente trois façons dont les écoles féminines promeuvent le leadership des femmes : premièrement, en encourageant la prise de risque ; deuxièmement, en renforçant la capacité d’analyse des femmes pour faciliter la prise de décision et troisièmement, et troisièmement, en éliminant les stéréotypes liés au genre. Ainsi, les filles deviennent des leaders intrépides, intelligents et authentiques.

De cette façon, nous contribuons  à l’objectif de développement durable n° 4, l’éducation, en encourageant premièrement  les femmes à choisir des carrières dans les domaines des sciences, de la technologie et de l’ingénierie et deuxièmement, en promouvant le leadership féminin, il contribue à l’objectif de développement durable n° 4, à savoir l’égalité des sexes. Nous espérons que l’UNESCO poursuivra ses recherches sur un sujet aussi fondamental que la manière dont les écoles non mixtes  que la manière dont les écoles non mixtes favorisent le leadership féminin.

POURQUOI LES ÉCOLES DE FILLES FAVORISENT-ELLES LE LEADERSHIP ?

1. Sans peur : Les écoles de filles encouragent la prise de risques.

Les dirigeants doivent prendre des risques. Cependant, des études indiquent que les filles sont plus critiques envers elles-mêmes et prennent moins de risques que les garçons.

Trois facteurs sont à l’origine du « plafond de verre » pour les femmes : (i) le perfectionnisme féminin, (ii) la difficulté à déléguer et (iii) la peur de l’échec ( Dr. Esther Jiménez, Université internationale de Catalogne). Ce phénomène peut être exacerbé à l’adolescence par la peur du jugement de leurs pairs masculins. L’absence de présence masculine peut encourager la prise de risque, réduire la peur de l’échec et promouvoir ainsi les femmes.

Ceci est particulièrement applicable dans deux domaines : d’une part, dans les classes d’expression orale et, d’autre part, dans les projets sociaux.

1. COURS D’ART ORATOIRE

Regina Shintani dirige l’école  » Caminhos e Colinas « , située dans un quartier marginal de la banlieue de São Paulo, au Brésil. Elle a commencé ses activités en 2019 et a connu une croissance fulgurante pendant la pandémie : de 94 élèves en 2020 à 700 en 2021. En 2023, elle compte 983 élèves. L’école travaille sur la base de  l’éducation personnalisée et non mixte : une école avec 2 unités : l’unité des garçons a 586 élèves et l’unité des filles a 397 élèves.

Le directeur de l’école explique comment des cours d’art oratoire sont proposés aux filles pour apprendre à mieux s’exprimer en public. Lors du processus d’admission à l’université, les filles commentent que les cours d’élocution les ont aidées à se présenter ( Instagram ).

Comme l’indique l’ICGS : « Les élèves des écoles de filles renforcent leur voix et sont encouragées à s’exprimer librement sans être interrompues. (Quick Facts – ICGS). La presse s’est également fait l’écho de ce fait : « Des études académiques et d’innombrables anecdotes montrent clairement que le fait d’être interrompu, de ne pas être écouté, d’être fermé ou d’être pénalisé pour s’être exprimé est une expérience presque universelle pour les femmes lorsqu’elles sont en infériorité numérique par rapport aux hommes (Phénomène universel des hommes interrompant les femmes – The New York Times « )

Par conséquent, les experts affirment que « les élèves des écoles de filles sont plus susceptibles que

que leurs camarades féminines dans les écoles mixtes, de faire l’expérience d’un environnement qui favorise un échange d’idées ouvert et sûr. Près de 87 % des élèves des écoles de filles estiment que leurs opinions sont respectées dans leur école, contre seulement 58 % des filles dans les écoles écoles mixtes » ( Dr. Richard A. Holmgren, Allegheny College, Steeped in Learning : The Student Experience at All-Girls Schools ).

Dans le même ordre d’idées, « les élèves qui ont fréquenté des écoles de filles, par rapport à leurs camarades des écoles mixtes, sont plus susceptibles de communiquer publiquement leur opinion sur une cause » (Dr.cause » ( Dr. Tiffani Riggers-Piehl, University of Missouri-Kansas City, Fostering Engagement académique et social : Une enquête sur les effets de l’éducation pour filles dans la transition vers l’université »).

Enfin, Linda Sax, professeur à l’UCLA, affirme que « près de la moitié des femmes diplômées d’écoles non mixtes estiment que leur capacité à s’exprimer en public est élevée contre seulement 39 % des femmes diplômées d’écoles mixtes. ( Dr. Linda Sax, UCLA, Women Graduates of Single-Sex and Coeducational High Schools : Differences in their Characteristics and the Transition to College).

Par conséquent, le fait d’encourager les adolescentes à s’exprimer avec confiance en public favorise le leadership féminin, contribuant ainsi à la réalisation à la réalisation de l’ODD 5 Égalité des sexes.

1. LEADERSHIP ET ENGAGEMENT COMMUNAUTAIRE

Guadalupe Caireta, enseignante au Colegio Nuestra Señora de Schoenstatt à Madrid et ancienne élève de l’école de jeunes filles  » Le Caire « , est une jeune fille qui a fait ses études à l’université de Madrid.

Elle explique comment l’apprentissage par le service (« Service-Learning ») comment le projet « Service-Learning » l’a aidée à développer ses compétences en matière de  leadership au cours de ses études secondaires. Le projet vise à intégrer l’éducation et  l’engagement social en un seul processus, dans lequel les élèves acquièrent des compétences et des connaissances tout en contribuant à la résolution de problèmes sociaux et communautaires.

Les élèves apprennent mieux lorsqu’elles sont impliquées dans des activités pratiques et significatives, et lorsqu’ils ont la possibilité d’appliquer ce qu’ils apprennent dans le monde réel. l’occasion d’appliquer ce qu’ils apprennent dans des contextes réels.

Selon les experts, « les programmes des écoles pour filles mettent l’accent sur le développement du travail d’équipe plutôt que sur d’autres qualités de leadership » alors que les qualités de confiance, La compassion et la résilience ont également occupé une place prépondérante  » (Nicole Archard, Student Leadership Development in Australian and New Zealand Secondary Girls Schools : Student Leadership Development in Australian and New Zealand Secondary Girls Schools).

Enfin, Tiffany Riggers-Piehl, professeur de psychologie, affirme que « les diplômées des écoles de filles ont un impact sur leur communauté. Par rapport à leurs homologues des écoles mixtes, les diplômés des écoles de filles sont plus susceptibles d’avoir un impact sur leur communauté.

les diplômées des écoles de filles sont plus susceptibles de :  (i) s’impliquer dans des programmes environnementaux, (ii) considérer essentiel de participer à des programmes d’action sociale communautaire, (iii) participer fréquemment à des activités de bénévolat, (Dr. Tiffani Riggers-Piehl, University of Missouri-Kansas City, Fostering Academic and Social Engagement :A  survey into the Effects of All-Girls Education in the Transition to University ).

1. Plus intelligent. Les écoles de filles facilitent la prise de décision.

La deuxième caractéristique clé de l’exercice du leadership est la prise de décision et, pour ce faire, il est nécessaire de distinguer les points essentiels : les compétences académiques et, en particulier au 21e siècle, les compétences techniques des points non pertinents.

Les compétences analytiques permettent aux femmes de s’élever socialement. Regina Shintani, directrice de l’école « Montes e Colinhas », affirme que « 75 % des étudiantes qui vont à l’université sont la première génération de leur famille à poursuivre des études supérieures. Elles auront probablement de meilleures opportunités d’emploi que leurs parents ». Pour sa part, Ana Costa, directrice de l’école différenciée de Barcelone Pineda, explique que l’école regroupe des élèves de 22 nationalités différentes, que les locaux ont été construits dans un ancien collecteur d’ordures dans un quartier où il y avait des milliers d’enfants non scolarisés, et qu’elle a également réussi à faire en sorte que de nombreuses filles soient les premières de leur famille à fréquenter l’école et à aller à l’université.

Voici quelques témoignages d’experts sur l’impact des écoles de filles sur  les résultats scolaires et le choix des carrières dans le domaine des STIM.

• Les diplômées des écoles de filles sont 6 fois plus susceptibles d’envisager une spécialisation en math, sciences et technologies par rapport aux filles qui ont fréquenté des écoles mixtes ( » The National Coalition of Girls’ Schools Alumnae Survey 2005 Final Evaluation Report )
• « Il semble que les élèves des écoles pour filles soient plus susceptibles de suivre des cours de sciences physiques physique et sont plus enclins à faire carrière dans les domaines de la physique, de l’informatique ou de l’ingénierie que leurs homologues des écoles mixtes ( Joanna Sikora, Australie 2014, Joanna Sikora, Australie 2014, Gender Gap in School Science : Are Single-Sex Schools Important ?). Les auteurs affirment que cette différence est due aux attitudes à l’égard des sciences et à la réussite scolaire, et non pas le fait qu’il s’agisse d’écoles de filles bien que l’aducation non mixte favorise la réussite scolaire et l’attitude face aux sciences.
•  » Les données ont révélé des différences d’attitude à l’égard des mathématiques, les filles de l’école l’école non mixte ayant les attitudes les plus positives et les filles de l’école mixte ayant les attitudes les moins positives. ( Kester Lee et Judy Anderson, Université de Sydney (2015), Gender Differences in Mathematics Attitudes in Coeducational and Single Sex Secondary Education ).

III. Authentique. Dans les environnements d’apprentissage réservés aux filles, il n’y a pas de stéréotypes sur ce que les filles aiment ou sur les domaines dans lesquels elles excellent.

Meryl Streep, l’actrice américaine lauréate de 3 Oscars et nominée à 21 reprises, a expliqué son expérience dans un établissement non mixte de la manière suivante : « Je suis entrée à Vassar qui, il y a 43 ans, était une institution non mixte (…) et Je me suis fait des amies qui ont duré toute ma vie et qui m’ont donné du fil à retordre. Et avec leur aide, en dehors de toute compétition avec les garçons, mon cerveau s’est éveillé  (…) Je n’avais pas besoin de faire semblant, je pouvais être gaffeuse, véhémente, agressive, négligée, ouverte, drôle et dure, et mes amis me laissaient faire. mes amies me laissaient faire (…) Je suis devenue réelle au lieu d’être un lapin en peluche imaginé ». ( Meryl Streep, Barnard Commencement Speaker 2010, Columbia University )

Les adolescentes peuvent être plus libres, authentiques et spontanées dans les écoles de filles. Nous sommes aujourd’hui plus conscients du pouvoir des attentes extérieures : « Les filles, dès l’âge de six ans, les filles peuvent être amenées à croire que les hommes sont intrinsèquement plus intelligents et plus talentueux que les femmes, ce qui les rend moins motivées à s’engager dans des études supérieures ou des carrières ambitieuses » ( Sarah-Jane Leslie, Université de Princeton et Dr. Andrei Cimpian, New York University, Gender Stereotypes About York University, Gender Stereotypes About Intellectual Ability Emerge Early and Influence Children’s Interests).

En revanche, « les environnements éducatifs réservés aux filles annulent cette norme sociétale en en offrant des opportunités aux filles à un moment critique de leur croissance et de leur éveloppement.. Non seulement les filles bénéficient d’une multitude de possibilités d’exploration et de développement de soi, mais elles voient aussi une multitude d’autres personnes qui les aident à se développer ». Les filles ont besoin de « le voir, pour les rendre plus conscientes des possibilités qui s’offrent à elles dans leur propre vie et les aider à s’engager sur la voie de la réussite. ( Megan Murphy, directrice exécutive, National Coalition nationale des écoles de filles, Quick Facts – ICGS ).

Ana Costa, directrice de l’école pour filles Pineda à Barcelone, a expliqué  comment deux étudiantes ont participé au programme « EU Women in Finance » à Bruxelles, qui vise à promouvoir la diversité des sexes dans le secteur financier, qui est encore dominé par les hommes. Les deux étudiantes ont été choisies pour leur leurs résultats scolaires et leur intérêt pour une carrière dans la finance. La directrice a décrit comment, pendant leur séjour à Bruxelles, elles ont eu l’occasion d’assister à des ateliers et de rencontrer des professionnels de l’industrie financière. En résumé, Ces programmes, qui s’inscrivent dans le cadre d’une initiative plus large de l’Union européenne, constituent un moyen clair de promouvoir l’égalité entre les hommes et les femmes dans tous les secteurs de l’économie.( Dos alumnas de Pineda participan en el programa EU Women in Finance en Bruselas )

Par conséquent, les écoles de filles développent des compétences en matière de leadership.

 « Dans les écoles de filles, les filles font preuve d’une grande confiance dans le leadership féminin et s’intéressent de plus en plus à des postes de direction des postes de direction. Les données suggèrent que les filles dans les écoles mixtes moins intéressées par les postes de direction avec l’âge » (Dr Katherine Kinzler, professeur au département de psychologie de l’université de Chicago, Professeur au département de psychologie de l’université de Chicago et professeur invité au département de psychologie de l’université d’Oxford, département  de psychologie de l’université de Cornell).

Enfin, selon une enquête présentée aux élèves, « 93% des diplômées des écoles de filles disent qu’on leur a offert plus de possibilités de leadership » qu’à leurs pairs des écoles mixtes, et 80 % d’entre elles ont occupé des postes de direction depuis la fin de leurs études. ( Goodman Research Group, The Girls’ School Experience : A Survey of Young Alumnae of Single-Sex Schools ).

En résumé, les écoles de filles promeuvent le leadership des femmes de trois manières :(1) en encourageant la prise de risque, (2) en augmentant la capacité à prendre des décisions en connaissance de cause, et (3) en éliminant les stéréotypes et les préjugés, et dans les écoles non mixtes, les filles peuvent devenir des leaders intrépides, intelligents et authentiques.

Barcelone, le 10 avril 2023

Équipe « Equal and Different » (igualesydiferentes.edu@gmail.com)

REMERCIEMENTS

Les auteurs souhaitent exprimer leur gratitude à « Iguales y Diferentes »

pour le financement de ce projet de recherche. Nous remercions également Regina Shintani, directrice de Colégio Caminhos e Colinas de São Paulo au Brésil, à Guadalupe Caireta, professeur à l’école Notre-Dame de Schoenstatt à Madrid, et à Ana Costa, directrice de l’école Pineda à Barcelone.

de l’école Pineda de Barcelone pour les données et les exemples fournis. Nous remercions également le Dr. África Ariño et Nuria Chinchilla de l’école de commerce IESE, Dr. Enric Vidal et Esther Giménez de l’Université internationale de Catalogne, Gloria Gratacós de la Coalition internationale des écoles de filles pour ses précieux commentaires et suggestions lors de la préparation de ce rapport. Gloria Gratacós de la Coalition internationale des écoles de filles pour ses précieux commentaires et suggestions lors de la préparation de ce manuscrit.